CONCLUSIÓN

Elegimos este tema ya que consideramos que es indispensable para el desarrollo de la humanidad hacer frente a todos y cada uno de estos objetivos. Es difícil poder abarcarlo todos, somos conscientes de ellos. Sin embargo, desde la cotidianidad podemos trabajar algunos aspectos más importantes, como por ejemplo, para nuestra profesión, docentes de educación infantil, estos objetivos pueden ir calando poco a poco en la subjetividad del niño y de la niña, pudiendo consolidar un aprendizaje de ellos más de personas, tenemos, de manera que a través de estos objetivos podemos crear una sociedad más justa, equitativa e igualitaria, de forma que desde los cimientos trabajemos estos objetivos y le demos la gran importancia que tienen. Consideramos haber tratado el tema de las ODS desde el punto de la objetividad. Somos conscientes de que nuestra aportación en el tema es solo divulgativa, pero también de que haciendo ruido del nombre, podemos conseguir algo importante.

Es por ello, que decidimos trabajar este tema (ODS), porque al abarcar tanto temas, pudimos aprender y enseñar noticias y curiosidades que no se visualizan en televisión y/o no se hablan de ellos, ya sea por tabú o por desinformación general. Y, como futuros docentes, deberíamos ser conscientes y preocuparnos por saber y querer conocer qué está pasando en nuestro mundo, más allá de nuestro entorno más cercano.

ECOSISTEMA

 ECOSISTEMA

1. m. Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente

BIBLIOGRAFÍA

Real Academia Española https://dle.rae.es/ecosistema

Real Academia Española (s.f). Ecosistema. En Diccionario de la Lengua Española. Recuperado de: https://dle.rae.es/ecosistema

CAMBIO CLIMÁTICO

CAMBIO CLIMÁTICO

Del lat. tardío cambium, y este del galo cambion.

1. m. Acción y efecto de cambiar.

2. m. Dinero fraccionario de billetes o monedas de mayor valor.

3. m. vuelta (‖ dinero).

4. m. Valor relativo de las monedas de diferentes países.

5. m. cambio de velocidades.

6. m. Com. Tanto que se abona o cobra, según los casos, sobre el valor de una letra de cambio.

7. m. Der. permuta.

8. m. Econ. Precio de los valores contratados en un mercado financiero.

9. m. Transp. Mecanismo formado por las agujas y otras piezas de las vías férreas, que sirve para que las locomotoras, los vagones o los tranvías vayan por una u otra de las vías que concurren en un punto.

10. m. p. us. cambista.

cambio climático

1. m. cambio previsible en el clima terrestre provocado por la acción humana que da lugar al efecto invernadero y al calentamiento global.

cambio de aros

1. m. coloq. Ec. desposorios.

cambio de velocidades

1. m. Mec. caja de cambios.

libre cambio

V. librecambio.

a cambio de

1. loc. prepos. En lugar de, cambiando una cosa por otra. A cambio de su renuncia, le prometieron una vivienda moderna.

a las primeras de cambio

1. loc. adv. de buenas a primeras.

en cambio

1. loc. adv. por el contrario.

en cambio de

1. loc. prepos. a cambio de.

agente de cambio

agente de cambio y bolsa

caja de cambios automática

contrato de cambio

letra de cambio

tipo de cambio

BIBLIOGRAFÍA

Real Academia Española https://dle.rae.es/cambio

Energía asequible y no contaminante

 Hola!! Aquí os dejo un texto sobre la energía asequible y no contaminante, os animo a que lo leáis ya que considero que es muy interesante.

TEXTO 2: ENERGÍA ASEQUIBLE Y NO CONTAMINANTE.

1.       Título: Energía asequible y no contaminante: El ODS 7 en la prensa y su utilización como recurso en la formación del profesorado

2.       Cita APA

Chuliá, R., & Vilches Peña, A. (2021). Energía asequible y no contaminante: el ODS 7 en la prensa y su utilización como recurso en la formación del profesorado.

3.       Palabras clave

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), Educación CTSA; Problemática Energética; Prensa Escrita.

4.       Resumen

Tras haber realizado varias investigaciones sobre la energía sostenible y no contaminante, mostramos resultados los cuales buscan promover el uso de la prensa en la educación formal para concienciar sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas.

Este estudio se ha centrado en la prensa como recurso para la difusión del ODS 7, Energía asequible y no contaminante. Se ha pretendido fomentar su uso en el profesorado en formación de Educación Secundaria (área de Física y Química) y en investigadores en formación en Didáctica de las Ciencias Experimentales, ya que estos son los pilares claves para sensibilizar al alumnado y a la comunidad de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Para ello, entre otros, se han utilizado diseños para implicar a los docentes en el tratamiento del ODS 7 en las aulas y contribuir así a concienciar a la ciudadanía de un uso responsable y asequible de la energía para impulsar sociedades más sostenibles e inclusivas.

5.       Conclusiones

Tras haber realizado una investigación profunda sobre la energía sostenible y no contaminante se puede concluir que dichos resultados son convergentes con la hipótesis de partida sobre la utilidad de la prensa para formar a los docentes en el ODS 7 Energía asequible y no contaminante.

Su utilización en la formación del profesorado de ciencias y en particular para tratar aspectos relacionados con la energía y el ODS 7, así como para fomentar la reflexión y el debate, es clave para avanzar en la transición a una nueva cultura energética y a sociedades más sostenibles. Se ha puesto de manifiesto, la capacidad motivadora de la prensa como herramienta para contribuir al conocimiento de los ODS, y del ODS 7 en particular, de los futuros docentes e investigadores participantes, lo que redundará en su mayor implicación para su tratamiento con el alumnado y la comunidad de investigadores en Didáctica de las Ciencias Experimentales.

 Publicado por Alba García Cruz.

Acción por el clima

Hola!! Aquí os muestro un texto sobre acción por el clima, os invito a que leáis y valoréis todas y cada una de las acciones que se llevan o se han llevado a cabo para conseguir un buen clima. Considero que es un tema muy importante del cual podemos aprender muchos conocimientos y llevarlos a la práctica para así conseguir que todos tengamos un buen comportamiento con el clima. 

1 TEXTO 1: Título: Los jóvenes impulsan la Acción por el Clima.

2. Cita APA.

Saab, N. (2019). Los jóvenes impulsan la Acción por el Clima. Quaderns de la Mediterrània= Cuadernos del Mediterráneo, (28), 273-277.

3.       Palabras clave

Juventud por el clima, manifestaciones, protestas, cambio climático, juvenil, huelgas, crisis ecológica, redes sociales, estudiantes, acciones visibles, protestas mundiales, medio ambiente, mejora del mundo.

4.       Resumen

La estudiante sueca Greta Thunberg, ha provocado una respuesta muy positiva entre jóvenes estudiantes de numerosos países, organizando numerosas manifestaciones, marchas y protestas para incitar a los gobernantes –cuyas respuestas, a veces, han sido significativamente airadas–, a detener el calentamiento global y el cambio climático con políticas efectivas a largo plazo.

Greta thunberg, inició una huelga en solitario para exigir una serie de acciones más comprometidas para afrontar el cambio climático, sentándose frente al parlamento sueco de Estocolmo para llevar a cabo su protesta, a partir de ahí es protesta se propagó convirtiéndose en un movimiento de protesta a escala mundial, llamado juventud por el clima, cuyo significado es que es un movimiento social, principalmente juvenil, apartidista, democrático, asambleario, horizontal, no-violento, antidiscriminatorio y ecologista profundo que lucha para concienciar a la sociedad y hacer presión política, mediante las huelgas y reivindicaciones en las calles, para que la emergencia climática esté en el centro de la agenda y se trabaje para paliar los efectos de la crisis ecológica, demostrados en los Informes de la ONU (IPCC e IPBES), y establecer los principios básicos de la justicia climática.

Muchos estudiantes de secundaria y universitarios participaron en huelgas por el clima extendiéndose así por diferentes países. A partir de ahí, los empresarios y líderes del foro económico mundial de Davos empezaron a dejar de ignorar los principios humanitarios fundamentales media la destrucción de las riquezas naturales en todo el mundo.

Los países árabes son especialmente sensibles al cambio climático, aun así las huelgas escolares no se llevaron a cabo en estos países, al igual que muchas manifestaciones por lo que las protestas que se han formalizado no se han traducido en acciones visibles. Esto ha hecho que los jóvenes apenas han participado en las protestas mundiales. Cuando el movimiento de la juventud árabe por el clima arrancó, un artículo lo describió como ``el nuevo grupo que iba a conquistar el verde´´, entre entusiasmo,

La gente joven se está dando cuenta de lo crítica que resulta esta situación y teme por su futuro, así que a través de las redes sociales esta serie de protestas se han virilizado aún más y la mayoría de las personas se están concienciando de que hay que respetar el medio ambiente, para obtener un buen clima, no por ello dejaran de luchar para que todo el mundo obtenga esta sensación  de intentar mejorar el mundo.

5.       Conclusiones

En conclusión, los sistemas naturales de todo el mundo se están viendo afectados por los cambios climáticos regionales, en particular los aumentos de temperatura, siendo así muy probable que esos aumentos de temperatura sean el resultado de las emisiones antropógenas de gases de efecto invernadero, considerando que la acción por el clima es una iniciativa enfocada a invertir en alternativas que reduzcan la emisión de carbono y la adaptación ante el cambio climático. Este objetivo pretende tomar medidas que frenen el cambio climático por los efectos que ello tiene para la población mundial.

Se busca mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad humana e institucional en relación con la mitigación del calentamiento global, así como para reducir los riesgos relacionados con el mismo ya que la salud es y será afectada por los cambios de clima a través de impactos directos olas de calor, sequías, tormentas fuertes y aumento del nivel del mar) e impactos indirectos (enfermedades de las vías respiratorias y las transmitidas por vectores, inseguridad alimentaria y del agua, desnutrición, desplazamientos, entre otros.

Publicada por Alba García Cruz.

La educación en tiempos de pandemia: una situación excepcional y cambiante.

Hola! aquí os muestro un texto sobre la educación en tiempos de pandemia, ya que hemos vivido unos años un poco angustiosos.

1. Título: "La educación en tiempos de pandemia: una situación excepcional y cambiante."

2. Cita APA

Martínez-Novillo, J. R., y Alonso, R. F. (2021). La educación en tiempos de pandemia: una situación excepcional y cambiante. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 14(1), 4-13

3. Palabras clave:

Covid-19, Covid, pandemia, pandemia global, virus, escuela, aprendizaje, escuela, escuelas TIC, TIC, sociología, encuestas, encuestas online, desigualdades socioeconómicas, realidad social, sociedad, adaptación curricular, escuelas públicas, escuelas privadas, escuelas concertadas, afección de la pandemia, sistema educativo, desigualdades económicas, desigualdades sociales, desigualdades digitales, era digital, reto educativo, educación igualitaria, educación equitativa, derecho a la educación, suspensión de actividad, suspensión de actividad económica, cese de actividad, cierre de centros escolares, educación a distancia, educación presencial, clases online, posibilidad de conexión, wifi, conexión a internet, fibra óptica, confinamiento, confinamiento educativo, cierre perimetral, gripe, urgencia, empirismo, situaciones nuevas, situaciones imprevistas, estudios, paralización del trabajo, paralización global, descentralización administrativa, educación no presencial, clases sociales, diferencias, uso productivo de las TIC, adaptación a las TIC, teletrabajo, crisis sanitaria, escuela, colegio, universidad, instituto, bachillerato, educación infantil, educación primaria, colegios concertados, colegios privados, colegios públicos, universidades privadas, universidades concertadas, universidades públicas, instituto privado, instituto concertado, instituto público, LOE, LOMCE, LOMLOE, CELAÁ, Leyes de educación, Ley Orgánica, docencia presencial, docencia online, docencia semipresencial, semipresencial, clases, conocimientos, aprendizaje escolar, nueva normalidad, nuevas tecnologías, Tecnología de la Información, actualidad, actualización tecnológica, nueva forma de trabajo, Sociología de la Educación, ciencias sociales, inversión, inversión en educación, crisis sanitaria.

4. Resumen

Las ciencias sociales han querido estudiar las crisis generadas por la pandemia de covid 19 y a partir del resultado obtenido tras dicho estudio, hemos descubierto que no podemos prescindir de las ciencias sociales a pesar de los bajos ingresos que reciben sus investigaciones, por lo que ha provocado un desorden tras haber realizado cuestiones que normalmente no nos lo plantearíamos, siendo esta causante de haber afectado a los sistemas educativos a nivel global.

Este desorden terminó irrumpiendo en tensiones derivadas de las desigualdades socioeconómicas culturales y digitales que ya estaban presentes en la sociedad.
Éstas tensiones que se presentan en el ámbito educativo, por tanto, derivan en un gran reto teniendo en cuenta un aumento de las desigualdades educativas existentes que podría llegar a tener una pérdida de aprendizaje, con los desastres que eso conlleva.

Desde el 11 de marzo de 2020 hasta el 21 de junio, no pudimos llegar a la ahora conocida como “Nueva normalidad”.

Las repercusiones del covid-19 provocó el cierre de todos los centros educativos, así como la suspensión de la actividad formativa presencial, lo cual influyó de forma negativa a toda la población estudiantil. Tras esta influencia negativa, se dieron una serie de nuevas condiciones de enseñanza a distancia para todos aquellos usuarios que tuvieron que adaptarse a la comunidad educativa.

Para la educación, el cierre de las escuelas ha sido algo difícil y polémico ya que deja de cumplir alguna de las funciones sociales, la reapertura generó debates y los posicionamientos encontrados, que a su vez, posicionó a los profesionales de la educación con una carga de trabajo añadida, ya que se vieron obligados a tener que afrontar una nueva normalidad con lo que los debates y cargas que ello conlleva. A todo esto se le une la nueva reforma conocida como la ‘’ley celaá.’’

En el momento en el que la vacuna sea expandida por todos los ciudadanos, las clases volverán a ser presenciales y la educación se retomará con normalidad aunque tomando ciertas medidas de precaución intentando evitar así un rebrote similar que provoque nuevamente el cierre de los centros educativos.

El artículo nos habla sobre las brechas digitales, que se refiere a la diferencia entre el acceso y los conocimientos de uso de las nuevas tecnologías que existen, y cómo éstas han afectado a los diferentes tipos de población que existen hoy en día. Éstas pueden ser el acceso a las TIC, las destrezas técnicas o la instrumentalización para fines educativos.

Todo este proceso que se llevó a cabo provocó un aumento en la carga laboral de los docentes.

Finalmente, podemos decir que el método utilizado en este proceso se basa en estudios cuantitativos con encuestas online. Este método se utiliza para contabilizar atributos, actitudes, comportamientos y otras variables con el fin de oponerse a la hipótesis de un fenómeno en concreto. Su objetivo principal es determinar y establecer la relación entre una variable independiente y una variable dependiente dentro de una misma población.

5. Conclusiones

Tras haber leído y reflexionado sobre el documento “La educación en tiempos de pandemia, una situación excepcional y cambiante”, podemos destacar la pérdida de aprendizaje y otros tipos de dificultades que la pandemia ha causado a los alumnos y alumnas, cuyas familias no se posicionan en una clase alta o media en su mayoría, lo cual no les permite tener una buena conexión a internet o incluso medios para poder seguir la educación de manera online, puesto que prevalece la importancia de comprar alimentos y pagar otras cuestiones básicas para la higiene diaria, a un dispositivo con conexión a internet o bien la misma conexión wifi.

Las repercusiones del covid-19 provocó el cierre de todos los centros educativos, así como la suspensión de la actividad formativa presencial, lo cual influyó de forma negativa a toda la población estudiantil, en mayor o menor medida. Tras esta influencia negativa, se dieron una serie de nuevas condiciones de enseñanza a distancia para todos aquellos usuarios que tuvieron que adaptarse a la comunidad educativa.

Pensamos que esto ha influido negativamente en los/as alumnos, alumnas y en los/as profesores/as a la hora de la evaluación y calificación debido a la falta de información.
Otro de los principales retos que la pandemia ha supuesto ha sido garantizar la inclusión y el acceso igualitario a oportunidades de aprendizaje a distancia.

Por toda esta situación, ha sido muy necesaria la cooperación de las familias, aunque no podemos olvidar la dificultad que ha supuesto para padres, madres, cuidadoras y cuidadores poder combinar sus tareas del hogar, el teletrabajo, así como con el cuidado y formación de sus hijos.

 Publicado por Adriana Laguna Rastrojo

 

¿Cómo poner fin a la pobreza?

 

Búsqueda y análisis de investigaciones sociales.

Cita APA: Shiva, V.(2005). Cómo poner fin a la pobreza. DEI: Departamento Ecuménico de Investigaciones.

Recuperado de:

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Costa_Rica/dei/20120710030554/ponerfin.pdf

Resumen:

En este artículo el autor nos muestra las diferentes visiones de la pobreza, como se

considera la pobreza en la sociedad. En el texto el autor menciona la hipocresía basada en el sistema capitalista actual que considera a personas pobres aquellas que subsisten de sus propios productos. Señala que no solo existe la pobreza económica, siendo incluso más dañina la pobreza cultural, social, étnica…

En definitiva, el autor recalca como estamos sometidos a una economía que produce pobrezas al ser las grandes empresas las que se apoderan de las riquezas producidas.

Introducción:

La pobreza es un estado final, no un estado inicial de un paradigma económico, que socava los sistemas ecológicos y sociales que sustentan la vida, la salud y la sostenibilidad del planeta y las personas que viven en él. Erradicar la pobreza requiere comprender los mecanismos que crean la pobreza. Los pobres no son pobres por su vagueza o por poseer un gobierno corrupto, son pobres porque otros se han apropiado indebidamente de su riqueza, destruyendo su capacidad para crearla. Si nos tomamos en serio la erradicación de la pobreza, debemos tomarnos en serio el fin de la injusticia y los sistemas violentos que crean pobreza al privar a los pobres de sus recursos, medios de subsistencia e ingresos para crear riqueza. También contamos con otros tipos de pobreza como la cultural, social, ética o ecológica, que son iguales de importantes pero no se pueden borrar con dinero sino con compasión, justicia, cuidados y formas de compartir.

Variables: No tenemos

Metodología: estamos frente a un documento cualitativo, ya que se dan planteamientos amplios sobre un tema en específico; en este caso sobre el fin de la pobreza. Además de serno lineal, emergente e inductivo.

El texto discute sobre el artículo principal del 14 de marzo de 2005 del Time Magazine, en el cual se exponía el tema “cómo acabar con la pobreza”. Este, se basa en un ensayo de Jeffrey Sachs sacado de su libro “The End of Poverty”. El autor de este documento hace una crítica dando su opinión frente a la de Sachs. Sus opiniones son contrarias es por esto que se da a lugar un debate en este texto.

“Poner fin a la pobreza es más una cuestión de tomar menos que de añadir una cantidad insignificante a lo que se da. Para convertir la pobreza en historia se necesita primeramente elaborar una historia real de la pobreza. Y Sachs lo ha entendido rematadamente mal”

Conclusión:

Tras haber leído este fragmento, se puede llegar a la conclusión de que, para llegar a poner fin a la pobreza, es necesario e imprescindible conocer los mecanismos por los cuales se crea y, en la mayoría de los casos, dicha pobreza aparece cuando otras personas se apropian de sus riquezas, quedando uno sin nada y el otro con todo. En el texto se cita una frase “la gente no muere por falta de ingresos, la gente muere por falta de acceso a los recursos”, donde se hace referencia a que todo está hecho para la gente rica, con poder y que tiene dinero en sus bolsillos, no se le da nada al pobre, es más, se beneficia al rico por serlo.

Como bien concluye el texto “poner fin a la pobreza es más una cuestión de tomar menos que de añadir una cantidad insignificante a lo que se da”.