Logro del Hambre Cero en Ecuador

 TEXTO 1:

- Título:

Logro del Hambre Cero en Ecuador: reflexiones sobre los programas de nutrición.

- Cita APA:

Enríquez, J. P., Vera-Martínez, D. J., & Santana, A. H. (2020). Logro del Hambre Cero en

Ecuador: reflexiones sobre los programas de nutrición. Innovare: Revista de ciencia y

tecnología, 9(3), 163-165.

- Palabras clave:

Población, Ecuador, bebidas, país, materna, programas, salud, lactancia, social, COVID,

alimentación, hambre, alimentos, consumo, ODS, protección, sistema, escolar, pobreza,

difusión, necesario, tendencias, nutricional, PAE, apoyo, nacional, estrategias, educación,

consumidores, erradicación, económicos, avances, iniciativas, bienestar, productos, promover,

infantil, beneficios, instituciones, incremento, política, madres, subalimentación, países,

información, rescate, consumidor, mundial, niveles, desnutrición, desarrollo, emergencia, OMS,

enfermedades, prevención, ley orgánica, compromiso.

- Resumen o abstract:

Es indiscutible que dos de los grandes problemas que afectan a la sociedad son la

desnutrición y la obesidad. Si sumamos a estos dos problemas los altos niveles de pobreza,

esta fusión genera complicaciones para alcanzar unos de los objetivos de las ODS (Objetivo

de Desarrollo Sostenible), la cual es la erradicación del hambre.

Ecuador es uno de los países donde más afecta esta problemática social; cerca de una cuarta

parte de sus habitantes (24.2%) experimentaron pobreza y un 7.9% padecieron de

subalimentación (PSAN, 2020).

Para poder cambiar esta conducta, es fundamental reincidir en aspectos nutricionales y

desarrollar destrezas que mejoren la resiliencia en el país en estos tiempos de COVID-19. La

Constitución de Ecuador, buscando mejorar el estado nutricional de la población, ha

reconocido el derecho de la alimentación. Gracias a la SAN se han desarrollado programas

para la protección social, generando así bienestar para la población.

- Conclusiones

Los objetivos de desarrollo sostenible, también conocidos como ODS, intentan luchar a favor

de la erradicación del hambre. En el caso de este texto se habla sobre como Ecuador tiene que

lidiar día tras día esta problemática social; la pobreza y la subalimentación en estas regiones

está más extendida. Es por esto que la Constitución de Ecuador reconoce el derecho de

alimentación. El país ha desarrollado esquemas que articulen la SAN generando así bienestar

para la población.

El Covid-19 es un gran impedimento para los avances de programas nacionales de protección

social es por esta razón que se lanzan proyectos para promover la SAN de la población infantil.

En Ecuador las iniciativas han sido precisas ya que se ha protegido la salud desde los

consumidores mediante la construcción de sistemas alimentarios más sanos en su vida

cotidiana.

Lo que es evidente es que Ecuador necesita acciones inmediatas como fortalecimiento de los

sistemas PAE en grupos vulnerables, implementación de lactarios en instituciones públicas y

privadas, mayor difusión nacional en la utilización del etiquetado de semáforo y rescate de

bebidas con productos tradicionales para así frenar el consumo masivo de bebidas azucaradas

fortaleciendo así la salud y el bienestar social.

Energía asequible y no contaminante

 Hola!! Aquí os dejo un texto sobre la energía asequible y no contaminante, os animo a que lo leáis ya que considero que es muy interesante.

TEXTO 2: ENERGÍA ASEQUIBLE Y NO CONTAMINANTE.

1.       Título: Energía asequible y no contaminante: El ODS 7 en la prensa y su utilización como recurso en la formación del profesorado

2.       Cita APA

Chuliá, R., & Vilches Peña, A. (2021). Energía asequible y no contaminante: el ODS 7 en la prensa y su utilización como recurso en la formación del profesorado.

3.       Palabras clave

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), Educación CTSA; Problemática Energética; Prensa Escrita.

4.       Resumen

Tras haber realizado varias investigaciones sobre la energía sostenible y no contaminante, mostramos resultados los cuales buscan promover el uso de la prensa en la educación formal para concienciar sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas.

Este estudio se ha centrado en la prensa como recurso para la difusión del ODS 7, Energía asequible y no contaminante. Se ha pretendido fomentar su uso en el profesorado en formación de Educación Secundaria (área de Física y Química) y en investigadores en formación en Didáctica de las Ciencias Experimentales, ya que estos son los pilares claves para sensibilizar al alumnado y a la comunidad de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Para ello, entre otros, se han utilizado diseños para implicar a los docentes en el tratamiento del ODS 7 en las aulas y contribuir así a concienciar a la ciudadanía de un uso responsable y asequible de la energía para impulsar sociedades más sostenibles e inclusivas.

5.       Conclusiones

Tras haber realizado una investigación profunda sobre la energía sostenible y no contaminante se puede concluir que dichos resultados son convergentes con la hipótesis de partida sobre la utilidad de la prensa para formar a los docentes en el ODS 7 Energía asequible y no contaminante.

Su utilización en la formación del profesorado de ciencias y en particular para tratar aspectos relacionados con la energía y el ODS 7, así como para fomentar la reflexión y el debate, es clave para avanzar en la transición a una nueva cultura energética y a sociedades más sostenibles. Se ha puesto de manifiesto, la capacidad motivadora de la prensa como herramienta para contribuir al conocimiento de los ODS, y del ODS 7 en particular, de los futuros docentes e investigadores participantes, lo que redundará en su mayor implicación para su tratamiento con el alumnado y la comunidad de investigadores en Didáctica de las Ciencias Experimentales.

 Publicado por Alba García Cruz.

Acción por el clima

Hola!! Aquí os muestro un texto sobre acción por el clima, os invito a que leáis y valoréis todas y cada una de las acciones que se llevan o se han llevado a cabo para conseguir un buen clima. Considero que es un tema muy importante del cual podemos aprender muchos conocimientos y llevarlos a la práctica para así conseguir que todos tengamos un buen comportamiento con el clima. 

1 TEXTO 1: Título: Los jóvenes impulsan la Acción por el Clima.

2. Cita APA.

Saab, N. (2019). Los jóvenes impulsan la Acción por el Clima. Quaderns de la Mediterrània= Cuadernos del Mediterráneo, (28), 273-277.

3.       Palabras clave

Juventud por el clima, manifestaciones, protestas, cambio climático, juvenil, huelgas, crisis ecológica, redes sociales, estudiantes, acciones visibles, protestas mundiales, medio ambiente, mejora del mundo.

4.       Resumen

La estudiante sueca Greta Thunberg, ha provocado una respuesta muy positiva entre jóvenes estudiantes de numerosos países, organizando numerosas manifestaciones, marchas y protestas para incitar a los gobernantes –cuyas respuestas, a veces, han sido significativamente airadas–, a detener el calentamiento global y el cambio climático con políticas efectivas a largo plazo.

Greta thunberg, inició una huelga en solitario para exigir una serie de acciones más comprometidas para afrontar el cambio climático, sentándose frente al parlamento sueco de Estocolmo para llevar a cabo su protesta, a partir de ahí es protesta se propagó convirtiéndose en un movimiento de protesta a escala mundial, llamado juventud por el clima, cuyo significado es que es un movimiento social, principalmente juvenil, apartidista, democrático, asambleario, horizontal, no-violento, antidiscriminatorio y ecologista profundo que lucha para concienciar a la sociedad y hacer presión política, mediante las huelgas y reivindicaciones en las calles, para que la emergencia climática esté en el centro de la agenda y se trabaje para paliar los efectos de la crisis ecológica, demostrados en los Informes de la ONU (IPCC e IPBES), y establecer los principios básicos de la justicia climática.

Muchos estudiantes de secundaria y universitarios participaron en huelgas por el clima extendiéndose así por diferentes países. A partir de ahí, los empresarios y líderes del foro económico mundial de Davos empezaron a dejar de ignorar los principios humanitarios fundamentales media la destrucción de las riquezas naturales en todo el mundo.

Los países árabes son especialmente sensibles al cambio climático, aun así las huelgas escolares no se llevaron a cabo en estos países, al igual que muchas manifestaciones por lo que las protestas que se han formalizado no se han traducido en acciones visibles. Esto ha hecho que los jóvenes apenas han participado en las protestas mundiales. Cuando el movimiento de la juventud árabe por el clima arrancó, un artículo lo describió como ``el nuevo grupo que iba a conquistar el verde´´, entre entusiasmo,

La gente joven se está dando cuenta de lo crítica que resulta esta situación y teme por su futuro, así que a través de las redes sociales esta serie de protestas se han virilizado aún más y la mayoría de las personas se están concienciando de que hay que respetar el medio ambiente, para obtener un buen clima, no por ello dejaran de luchar para que todo el mundo obtenga esta sensación  de intentar mejorar el mundo.

5.       Conclusiones

En conclusión, los sistemas naturales de todo el mundo se están viendo afectados por los cambios climáticos regionales, en particular los aumentos de temperatura, siendo así muy probable que esos aumentos de temperatura sean el resultado de las emisiones antropógenas de gases de efecto invernadero, considerando que la acción por el clima es una iniciativa enfocada a invertir en alternativas que reduzcan la emisión de carbono y la adaptación ante el cambio climático. Este objetivo pretende tomar medidas que frenen el cambio climático por los efectos que ello tiene para la población mundial.

Se busca mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad humana e institucional en relación con la mitigación del calentamiento global, así como para reducir los riesgos relacionados con el mismo ya que la salud es y será afectada por los cambios de clima a través de impactos directos olas de calor, sequías, tormentas fuertes y aumento del nivel del mar) e impactos indirectos (enfermedades de las vías respiratorias y las transmitidas por vectores, inseguridad alimentaria y del agua, desnutrición, desplazamientos, entre otros.

Publicada por Alba García Cruz.

¿En que puede consistir un buen profesor?.

 Hola! sobre este texto hablamos en que puede consistir un buen profesor, el hecho de conceptuarlos no quiere decir que el resto sean malos. Os invito a que leáis y reflexioneis.

1. Título "¿En qué puede consistir un buen profesor?"

2. Cita APA

Feito, R. (2004). ¿En qué puede consistir ser “buen” profesor?. Cuadernos de pedagogía, 332, PP.85-89.

3. Palabras clave

Profesor, escuela, aprender, secundaria, años, niños, docentes, profesores, educación, cambio, trabajos, alumnos, educativo, profesorado, social, nivel, actitud, conocimientos, características, materia, bachillerato, etapa, entrevistados, sector, convivir, tiempo, convivencia, mayoría, empírico, futuros, sociedad, ciudadanos, estudiantes, mundo, condiciones, adaptación, convertirse, tareas, grupo, escolarización, educativa, primaria, sectores, educador, maestros, instrucción, contenidos, especialista, ley, contraposición, izquierdas, derechas, política, formación, centro, realidad, padres, grado, desigualdades, sistema, compañeros, autonomía, docencia, entorno, infantil, promoción, cuestiones, profesional, obligatoria, opinión, pensamiento, manifiesto, cambios, presión, experiencia, necesidad, curriculares, tarea, detectar, academicista, papel, ventaja, implicación, investigaciones, duda, laborales, diplomas, abandonar, reflejar, aula, innovador, universitarios, licenciatura.

4. Resumen

En el texto se expone la duda sobre qué es realmente un buen profesor. Hace hincapié en el hecho de que unos profesores sean buenos no quiere decir que todos los demás sean malos, ya que depende de la sociedad y el contexto en el que se encuentre su forma de impartir la docencia.

Se critica la postura ́sensible ́ de los alumnos de hoy en día cuando la realidad es que se encuentran ante un mundo que sufre cambios constantes a una gran velocidad, por lo tanto, tienen que, como mencionan en el texto, aprender y ‘’desaprender’’ los conceptos adquiridos en la escuela para poder adaptarse a la evolución de las ciencias y tecnologías. Así pues no solo son los alumnos y alumnas los que tienen que adaptarse a este proceso cambiante en el que vivimos, si no que la escuela y el profesorado tiene un papel crucial en este desarrollo.

Uno de los cambios es la escolarización obligatoria en la ESO, lo que provoca un menor número de casos de abandono precoz de los estudios. Esto ha provocado que los profesores tengan que ser especialistas en una materia específica.

En cuanto a las características del dicho “buen profesor”, se espera que sean lo suficientemente autónomos como para no seguir de manera estricta el material curricular, que en los contenidos que se vean de dicha manera, puedan adaptarse a los alumnos y alumnas, fomentando su autonomía y que aprendan a pensar. También se ha de contar con buenas relaciones con sus compañeros y compañeras, así como con la comunidad educativa en general; así como unas características personales determinadas, como pueden ser el entusiasmo, el convencimiento de hacer bien las cosas, el respeto y el cariño.

En este texto, también se comentan las limitaciones que existen al cambio educativo. Se habla de cómo los docentes no están del todo formados desde el principio, dado que en los estudios universitarios previos a ejercer como maestro o profesor, solo se han dado de manera teórica, es decir, existe una falta de experiencias. También se analiza el condicionamiento que supone el aceptar que hay ciertos conocimientos que se van a exigir a los alumnos en cada uno de los cursos. En el caso de las desigualdades, no se suele detectar en el caso de los alumnos del propio centro, se tiende a dar cierta ventaja a aquellos cuyos padres pertenecen unas características próximas al de la escuela y que se preocupen por el progreso escolar de sus hijos. Para finalizar, se analiza también la presión social a la que están sometidos los profesores, ya que los padres y madres en educación secundaria están a favor de la enseñanza más academicista, y en educación infantil, existe una fuerte presión para que los niños y niñas pasen a primaria sabiendo leer y escribir, aunque al ser no obligatorio, hay niños que entrarían directamente desde su entorno familiar.

5. Conclusiones

En conclusión, después de aclarar qué se entiende por buen profesor y de que el hecho de conceptuar a ciertos profesores como “buenos” no significa que el resto sean malos, podríamos decir que los profesores deben cumplir una serie de requisitos. Como por ejemplo, actuar con cierto grado de autonomía y fomentarla también en el alumnado, tener

buena relación con la comunidad educativa, y por supuesto tener entusiasmo, empatía y sentido del humor para así poder motivar a los niños.

A pesar de que se cumplan estos requisitos no siempre la escuela funciona correctamente, esto es debido a la formación que reciben los profesores de Infantil y Primaria y la de los profesores de Secundaria, estos últimos apenas cuentan con una formación previa para la docencia, ya que simplemente se especializan en un área (Matemáticas, Física, Inglés, etcétera), aún así son los dos colectivos quienes consideran inadecuada su formación inicial. Luego tenemos el gran condicionamiento que conlleva el hecho de aceptar que hay ciertos conocimientos que se van a exigir a los alumnos sin los cuales se considera que no es posible avanzar de curso, en este problema encontramos la ausencia de reflexión. Por último encontramos la presión social, en Educación Infantil y Primaria es donde más se notan las presiones por parte de los padres a favor de una enseñanza academicista, en Educación Infantil existe la presión de que el alumnado llegue a la etapa de Educación Primaria sabiendo leer y escribir, a pesar de que este no es un nivel obligatorio.

Para finalizar, incluso el profesorado más comprometido experimenta serias dificultades para apreciar que las ciencias de la educación, las investigaciones, etc. pueden ser un soporte para la docencia. Max Weber decía que la escuela es una institución burocrática. Al igual que la iglesia de ayer, la escuela de hoy dispensa bienes de salvación: las credenciales, los títulos, los diplomas. Sin ellos resulta bastante complicado encontrar un empleo estable, bien remunerado y con posibilidades de promoción. No obstante, más allá de los diplomas, la preocupación de los padres por la enseñanza es más bien escasa.

 

Publicada por: Adriana Laguna Rastrojo

La educación en tiempos de pandemia: una situación excepcional y cambiante.

Hola! aquí os muestro un texto sobre la educación en tiempos de pandemia, ya que hemos vivido unos años un poco angustiosos.

1. Título: "La educación en tiempos de pandemia: una situación excepcional y cambiante."

2. Cita APA

Martínez-Novillo, J. R., y Alonso, R. F. (2021). La educación en tiempos de pandemia: una situación excepcional y cambiante. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 14(1), 4-13

3. Palabras clave:

Covid-19, Covid, pandemia, pandemia global, virus, escuela, aprendizaje, escuela, escuelas TIC, TIC, sociología, encuestas, encuestas online, desigualdades socioeconómicas, realidad social, sociedad, adaptación curricular, escuelas públicas, escuelas privadas, escuelas concertadas, afección de la pandemia, sistema educativo, desigualdades económicas, desigualdades sociales, desigualdades digitales, era digital, reto educativo, educación igualitaria, educación equitativa, derecho a la educación, suspensión de actividad, suspensión de actividad económica, cese de actividad, cierre de centros escolares, educación a distancia, educación presencial, clases online, posibilidad de conexión, wifi, conexión a internet, fibra óptica, confinamiento, confinamiento educativo, cierre perimetral, gripe, urgencia, empirismo, situaciones nuevas, situaciones imprevistas, estudios, paralización del trabajo, paralización global, descentralización administrativa, educación no presencial, clases sociales, diferencias, uso productivo de las TIC, adaptación a las TIC, teletrabajo, crisis sanitaria, escuela, colegio, universidad, instituto, bachillerato, educación infantil, educación primaria, colegios concertados, colegios privados, colegios públicos, universidades privadas, universidades concertadas, universidades públicas, instituto privado, instituto concertado, instituto público, LOE, LOMCE, LOMLOE, CELAÁ, Leyes de educación, Ley Orgánica, docencia presencial, docencia online, docencia semipresencial, semipresencial, clases, conocimientos, aprendizaje escolar, nueva normalidad, nuevas tecnologías, Tecnología de la Información, actualidad, actualización tecnológica, nueva forma de trabajo, Sociología de la Educación, ciencias sociales, inversión, inversión en educación, crisis sanitaria.

4. Resumen

Las ciencias sociales han querido estudiar las crisis generadas por la pandemia de covid 19 y a partir del resultado obtenido tras dicho estudio, hemos descubierto que no podemos prescindir de las ciencias sociales a pesar de los bajos ingresos que reciben sus investigaciones, por lo que ha provocado un desorden tras haber realizado cuestiones que normalmente no nos lo plantearíamos, siendo esta causante de haber afectado a los sistemas educativos a nivel global.

Este desorden terminó irrumpiendo en tensiones derivadas de las desigualdades socioeconómicas culturales y digitales que ya estaban presentes en la sociedad.
Éstas tensiones que se presentan en el ámbito educativo, por tanto, derivan en un gran reto teniendo en cuenta un aumento de las desigualdades educativas existentes que podría llegar a tener una pérdida de aprendizaje, con los desastres que eso conlleva.

Desde el 11 de marzo de 2020 hasta el 21 de junio, no pudimos llegar a la ahora conocida como “Nueva normalidad”.

Las repercusiones del covid-19 provocó el cierre de todos los centros educativos, así como la suspensión de la actividad formativa presencial, lo cual influyó de forma negativa a toda la población estudiantil. Tras esta influencia negativa, se dieron una serie de nuevas condiciones de enseñanza a distancia para todos aquellos usuarios que tuvieron que adaptarse a la comunidad educativa.

Para la educación, el cierre de las escuelas ha sido algo difícil y polémico ya que deja de cumplir alguna de las funciones sociales, la reapertura generó debates y los posicionamientos encontrados, que a su vez, posicionó a los profesionales de la educación con una carga de trabajo añadida, ya que se vieron obligados a tener que afrontar una nueva normalidad con lo que los debates y cargas que ello conlleva. A todo esto se le une la nueva reforma conocida como la ‘’ley celaá.’’

En el momento en el que la vacuna sea expandida por todos los ciudadanos, las clases volverán a ser presenciales y la educación se retomará con normalidad aunque tomando ciertas medidas de precaución intentando evitar así un rebrote similar que provoque nuevamente el cierre de los centros educativos.

El artículo nos habla sobre las brechas digitales, que se refiere a la diferencia entre el acceso y los conocimientos de uso de las nuevas tecnologías que existen, y cómo éstas han afectado a los diferentes tipos de población que existen hoy en día. Éstas pueden ser el acceso a las TIC, las destrezas técnicas o la instrumentalización para fines educativos.

Todo este proceso que se llevó a cabo provocó un aumento en la carga laboral de los docentes.

Finalmente, podemos decir que el método utilizado en este proceso se basa en estudios cuantitativos con encuestas online. Este método se utiliza para contabilizar atributos, actitudes, comportamientos y otras variables con el fin de oponerse a la hipótesis de un fenómeno en concreto. Su objetivo principal es determinar y establecer la relación entre una variable independiente y una variable dependiente dentro de una misma población.

5. Conclusiones

Tras haber leído y reflexionado sobre el documento “La educación en tiempos de pandemia, una situación excepcional y cambiante”, podemos destacar la pérdida de aprendizaje y otros tipos de dificultades que la pandemia ha causado a los alumnos y alumnas, cuyas familias no se posicionan en una clase alta o media en su mayoría, lo cual no les permite tener una buena conexión a internet o incluso medios para poder seguir la educación de manera online, puesto que prevalece la importancia de comprar alimentos y pagar otras cuestiones básicas para la higiene diaria, a un dispositivo con conexión a internet o bien la misma conexión wifi.

Las repercusiones del covid-19 provocó el cierre de todos los centros educativos, así como la suspensión de la actividad formativa presencial, lo cual influyó de forma negativa a toda la población estudiantil, en mayor o menor medida. Tras esta influencia negativa, se dieron una serie de nuevas condiciones de enseñanza a distancia para todos aquellos usuarios que tuvieron que adaptarse a la comunidad educativa.

Pensamos que esto ha influido negativamente en los/as alumnos, alumnas y en los/as profesores/as a la hora de la evaluación y calificación debido a la falta de información.
Otro de los principales retos que la pandemia ha supuesto ha sido garantizar la inclusión y el acceso igualitario a oportunidades de aprendizaje a distancia.

Por toda esta situación, ha sido muy necesaria la cooperación de las familias, aunque no podemos olvidar la dificultad que ha supuesto para padres, madres, cuidadoras y cuidadores poder combinar sus tareas del hogar, el teletrabajo, así como con el cuidado y formación de sus hijos.

 Publicado por Adriana Laguna Rastrojo

 

Expansión del sistema educativo y reducción de la desigualdad de oportunidades de España.

1. Título

Expansión del sistema educativo y reducción de la desigualdad de oportunidades en Esapaña.

2. Cita APA

Bernardi,F.,y Requena, M (2007). Expansión del sistema educativo y reducción de la desigualdad de oportunidades en España.

https://www.funcas.es/wp-content/uploads/Migracion/Articulos/FUNCAS_PS/006art09.pdf

3. Palabras clave

Procesos de expansión, población, desigualdad, evolución, clase social, educación, nivel educativo, clasificación, estudio, escolarización, análisis, oportunidad, enseñanza, España, crecimiento, sistema educativo, sociedad, aproximación, individuo, distribución, oportunidad, generaciones, desigualdad educativa.

4. Resumen o abstract

Este artículo habla de la expansión del sistema educativo en España de la mano de una reducción de la desigualdad de oportunidades educativas de ciudadanos de diferentes orígenes sociales. De acuerdo con los datos y argumentos que se exponen en este artículo, a medida que avanzaba el siglo XX, las cohortes de nacidos de padres pertenecientes a todas las clases sociales han obtenido claras ganancias en logro educativo, tanto más significativas cuanto más baja la clase social. La ventaja educativa de las clases más acomodadas se ha reducido, mientras que las clases trabajadoras han visto cómo su desventaja relativa a otras clases en cuanto al acceso a niveles de enseñanza secundaria y universitaria se acortaba sustancialmente.

5. Conclusiones

En este artículo se han ocupado del cambio de la desigualdad de oportunidades educativas que ha tenido lugar entre las sucesivas generaciones de españoles nacidos entre los años XX y los primeros años 60. Para empezar el articulo pone de manifiesto la asociación subyacente entre la clase social y el nivel educativo que se da en la población española de ambos sexos nacida entre 1920 y 1966. Dicha asociación no es sólo relevante, sino, claramente positiva, en el sentido de que las clases sociales mejor situadas en el sistema de estratificación son las que invierten más en la educación de sus hijos y obtienen para ellos títulos educativos de nivel más alto. Desde mi punto de vista considero que la expasion del sistema educativo español es el contexto en el que debe analizarse el cambio en la desigualdad de oportunidades educativas. La información analizada en dicho artículo apunta positivamente al hecho de que cada una de las seis clases sociales aquí consideradas han sabido obtener del proceso de expansión de la enseñanza en España importantes ganancias intergeneracionales en materia de logro educativo. Por lo tanto, en la medida en que la experiencia española resulta generalizable y comparable a la de otros países, es muy clara. El caso de la sociedad española se sitúa junto al de aquellas otras que durante sus procesos de modernización educativa han conseguido reducir su desigualdad de oportunidades educativas. En otros términos, la notabilísima expansión del sistema educativo español no ha mantenido persistentes desigualdades educativas entre individuos de diferentes orígenes sociales, sino que ha conseguido reducirlas de forma considerable. 

Adriana Laguna Rastrojo, 1ºC subgrupo 1.

Calidad de la Educación, hacia su necesaria integración.

Hola! os presento mi primer tema del texto que he elegido, se llama Calidad de la educación, espero que os guste.

1. Título

Calidad de la Educación, hacia su necesaria integración.

2. Cita APA

Pérez Juste, R. (2005). Calidad de Educación, hacia su necesaria integración. Árticulo de investigación, pp. 11-33

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:EducacionXXI- 95B6B887-7E7B-C847-395C-85334EC2ECC1/Documento.pdf

3. Palabras clave

Calidad de la Educación. Calidad en Educación. Modelos de calidad. Evaluación. Certificación. Acreditación. Indicadores.

4. Resumen o abstract

El autor de este árticulo formula la tesis de que la tradicional preocupación y las aportaciones de los educadores y pensadores de la educación en torno a la naturaleza, sentido y esencia de la misma, puede y debe ser compatible con los movimientos, propuestas y actuaciones de nuestro tiempo en relación con la calidad, en cuyo marco se pueden situar los planteamientos relativos a la gestión de la calidad, tales como los de Calidad total, ISO o EFQM, la evaluación, la certíficación o la acreditación.

En tal sentido, se analizan y formulan los conceptos de calidad de y en la educación y se for- maliza una propuesta de integración en la que la calidad de la educación queda ligada a la misión de las instituciones y a sus proyectos educativos, y la calidad en se integra con el carác- ter de medio, relevante y eficaz, a su servicio.

Una propuesta de tal naturaleza debería tener su oportuno reflejo en las actuaciones nacio- nales e internacionales orientadas a la elaboración de estándares e indicadores, dada su in- fluencia a la hora de encauzar las actuaciones de los responsables de los sistemas educativos, de los centros educativos y del propio profesorado.

5. Conclusiones

Tras a ver relfexionado, la calidad educativa es una filosofía que, involucrando a toda la comunidad educativa, implica y compromete a todos en un proyecto común en el que se depositan toda expectativa de mejora y progreso. No debería ser asimilada a la eficiencia puesto que la calidad va más allá del rendimiento más o menos alto.

Definir cooperativamente y de manera colegiada el significado que queremos darle al termino calidad para las instituciones y definir a los educadores. Analizar cuáles son los programas convenientes para alcanzar, considerando el papel que deberán jugar los maestros en sus logros, y cuál deberá ser el proyecto de formación permanente para llegar al perfil ideal del maestro que se desea para una propuesta concreta de calidad.

Adriana Laguna Rastrojo, 1ºC subgrupo 1.